Durchblick 10+ – Rot wie der Himmel – Cristiano Bortone – Italien 2006 – 96 min

Wahrnehmung und Sinne

Der Film bietet eine Fülle an Momenten, die zeigen, wie Sehbehinderte und Blinde wahrnehmen können. Gleichzeitig zeigt er in vielen Szenen, wie sich der Hauptheld zunächst gegen seine Erblindung wehrt, dann mehr und mehr begreift, wie groß der Reichtum der Wahrnehmung durch die übrigen vier Sinne ist und schließlich eine neue Leidenschaft für das Hören entwickelt.

Diese Szenen, von denen einige hier beispielhaft aufgeführt sind, können von den Schülerinnen und Schülern im Unterricht in Einzel- oder Gruppenarbeit aufgegriffen, teilweise nachgestellt und durch eigene Überlegungen und Schlussfolgerungen ergänzt werden.

Was macht Mirco im Unterricht so wütend? Was muss er unbedingt lernen, um weiterzukommen?

Mirco, der Held des Filmes, kann nicht akzeptieren, dass er erblinden wird. So lange er noch schemenhaft sehen kann, zählt er im Internat zu den „Sehenden“. So erzählt er es Francesca und so schätzt er es auch ein. Jemand wie er muss die Blinden-Schrift nicht lernen, denn er ist nicht blind. Mirco macht es gleich am ersten Tag in der Schule wütend, dass er „Braille“ lernen soll. Auch das Abtasten der Herbstfrüchte und Blätter findet er eine Zumutung. „Du hast fünf Sinne, Mirco“, sagt Don Giulio daraufhin. „Warum willst du nur einen davon gebrauchen?“

Mirco muss lernen, dass Sehen nur eine von mehreren Wahrnehmungsmöglichkeiten ist. Um zu begreifen, welche Chancen ihm die übrigen Sinne bieten, braucht er allerdings Zeit: Zeit, sich an die neuen Umstände zu gewöhnen, Zeit, zu akzeptieren, dass seine abnehmende Sehkraft ihn dazu zwingt, die Eltern zu verlassen und in einer fremden Umgebung zu leben.

Die Schülerinnen und Schüler können anhand dieser Szene Mircos Gefühle in Bezug auf den Verlust des Sehens besprechen und Gründe für sein Verhalten finden.
Das Verständnis des Lehrers und der Sinn seiner Bemerkung können ebenfalls Thema einer Diskussion oder eines erörternden Textes sein.

Wie gelingt es Francesca, Mirco „aufzutauen“? Was erlebt er im Keller? Welcher Sinn hilft ihm dort?

Die sehende Francesca ist das erste Kind, auf das Mirco zugehen kann – möglicherweise eine logische Konsequenz auf seine Frustrationen. Sie ist mit der Problematik der blinden Jungen vertraut, weshalb sie sich Mirco gegenüber „normal“ verhält. Ihre natürliche Neugier – die Frage, ob er noch etwas sehen kann – weckt Mircos Vertrauen. Die Aussicht, in den Keller gehen zu können, weil ihm Francesca etwas „zeigen“ möchte, motiviert ihn zusätzlich.

Bei Francesca merkt Mirco zum ersten Mal, dass ihn der Tastsinn verlässlich leiten kann – er repariert die Fahrradkette ohne größere Schwierigkeiten und bekommt Lust, seine Möglichkeiten auszutesten. Die Radfahrt ist gewiss riskant, offenbar gelingt es Mirco jedoch immer noch, mit dem schemenhaften Sehen den Weg zu erkennen.

Am Beispiel dieser Szene kann das Thema „Tasten“ im Unterricht näher betrachtet werden. Die Schülerinnen und Schüler können in Einzel- oder Gruppenarbeit über Tast-Wahrnehmungen arbeiten. Beispielsweise, indem sie „blind“ Dinge erfühlen, sich mit verbundenen Augen durch den vertrauten Schulflur tasten oder etwas zusammenbauen, das sie kennen. Die dabei gemachten Erfahrungen sollten im Klassenplenum anschließend gemeinsam reflektiert werden.

Wie lernt Mirco den Schlafsaal kennen? Warum fasziniert ihn das Tonbandgerät? Was macht er, als er es entdeckt?

Der zweite Sinn, den Mirco für sich neu entdeckt, ist das Gehör. Er klopft an Schränke und Metallbetten und erfährt dabei nicht nur, wie sie sich anfühlen, sondern auch, welche Töne er ihnen entlocken kann. Sein Erkundungsgang durch den Schlafsaal eröffnet ihm eine neue Dimension der Wahrnehmung, die sein verloren gegangenes Selbstbewusstsein wieder stärkt.

Analog zu Mirco können Schülerinnen und Schüler mit verbundenen Augen oder mit Hilfe einer geschwärzten Brille die unterschiedlichen Klänge im Klassenraum erkunden und notieren. Aus den dabei entdeckten Tönen und ihrer Beschreibung können für den Klassenraum auch Plakate hergestellt werden. Tonaufnahmen z.B. mit einem MP 3 Player sind für eine solche Erfahrungseinheit ebenfalls eine gute Ergänzung.

Wie beschreibt Mirco Felice die Farben? Was fällt Schülerinnen und Schülern dazu ein?

Seine erste Erfahrung, wie sein Sehsinn und die Erinnerungen an Bilder sich mit den übrigen Sinnen in Verbindung bringen lässt, hat er bereits zuvor, auf dem Baum mit Felice, gemacht. Um Felice zu erklären, wie Farben sind, suchte er passende Vergleiche aus der Welt des Spürens: Blau wie der Wind im Gesicht und das Meer, rot wie Feuer und der Himmel bei Sonnenuntergang, braun wie die Rinde des Baumes, auf dem sie sitzen. Dass Felice nicht alle Vergleiche nachvollziehen kann, die Mirco aus seiner Erinnerung holt, ist verständlich. Mirco muss erst lernen, passende Vergleiche zu finden, die mit den übrigen Sinnen verbunden werden können.

Schülerinnen und Schüler können hierzu Bilder malen, die nicht nur die Farbe zeigen, sondern auch ihre Vorstellung, wozu die Farbe gehört (beispielsweise Barfußlaufen über eine frische, grüne Wiese oder das Riechen an Früchten, etc.).
Außerdem können Versuche, einem Blinden Farben zu beschreiben, von den Schülerinnen und Schülern gesammelt und die Ergebnisse neben die entsprechenden Farbtupfer auf einem Plakat im Klassenraum aufgehängt werden. Beispielsweise können hier auch Fotos von Dingen mit aufgeklebt werden, die eine Beschreibung unterstützen (zum Beispiel: „orange“ ist wie der Geruch einer Apfelsine).

Wie reagiert Mirco, als Felice sein Gesicht abtastet? Wie reagiert er später bei Francesca? Was spielt für beide Reaktionen sicherlich auch eine wichtige Rolle?

Das Abtasten des Gesichts durch Felice findet Mirco befremdlich. Er ist es nicht gewohnt, dass ihn ein anderes Kind so ausführlich berührt. Später tastet er Francesca ebenso ab und merkt, dass man Menschen auf diese Weise sehr intensiv nahe kommen kann. Ungewohnt nahe für einen Sehenden. Doch angenehm nahe, um das Gesicht eines anderen näher kennen zu lernen. „Wenn man ein Gesicht mit den Händen erfühlt“, sagt Francesca, „kann man sagen, ob eine Person schön oder hässlich ist.“

In diesem Zusammenhang bieten sich Tasterlebnisse an. Gegenstände aus dem Klassenzimmer, aber auch unbekannte, von anderen Schülern mitgebrachte Dinge.
Je nachdem, ob die Schülerinnen und Schüler dazu bereit sind, kann im Klassenplenum ein Spiel gemacht werden, bei dem sie mit verbundenen Augen ihre Schulkameraden (und auch den Lehrer bzw. die Lehrerin) durch Abtasten des Gesichtes erkennen müssen.

Was denken die Schülerinnen und Schüler über den Kinobesuch im Film? Worin unterscheiden sich die beiden Darstellungen? Was, glauben sie, fasziniert Mirco in diesem Zusammenhang so, dass er daraus später einen Beruf machen wird?

Eine sehr schöne Erfahrung ist für Mirco der Kinobesuch mit den anderen Kindern. Auch wenn sie die Bilder nicht sehen können, amüsieren sie sich prächtig. Der Filmton, die ungewohnte Atmosphäre, die Reaktionen der Zuschauer um sie herum – aus all den Eindrücken entsteht ein eigener Film im Kopf, der ohne das Gemeinschaftserlebnis Kino so nicht möglich wäre.

Als Mirco zu Beginn des Filmes mit seinem Vater ins Kino geht, ist es vor allem das Gemeinschaftserlebnis, das den Filmgenuss unterstreicht.

Die Schülerinnen und Schüler haben ebenfalls gemeinsam einen Film gesehen. Sie können sich nun ein einzelnes Kapitel noch einmal mit geschlossenen Augen ansehen. Wie verändert sich ihre Wahrnehmung?

Wie entsteht das Hörstück? Warum müssen sich die Eltern bei der Vorführung die Augen verbinden?

Der Film erzählt die Geschichte von Mirco Mencacci, der später im italienischen Film ein bedeutender Tongestalter wurde. Entsprechend zeigt der Film viele Experimente und Ideen, unterschiedliche Geräusche herzustellen. Bereits Mircos kleines Hörstück für Francesca über den Regen, der dem Sonnenschein weicht, braucht viele unterschiedliche Töne, um seine Geschichte zu erzählen.

Das Märchenstück ist schon sehr viel komplexer. Wie es den Kindern gelingt, die Geschichte zu erzählen, und welche Aufnahmen sie dafür machen, wird in „Rot wie der Himmel“ sehr anschaulich dargestellt.

Bei der Aufführung vor den Eltern erhalten diese Augenbinden, damit sie die Besonderheit der Erzählung richtig wahrnehmen und genießen können und nicht durch die Betrachtung der Herstellung der Geräusche abgelenkt werden.

Da dies ein zentrales Thema des Filmes ist, bietet es sich an, genauer analysiert zu werden. Welche Entdeckungen machen die Schülerinnen und Schüler, wenn sie die entsprechenden Abschnitte des Filmes mit geschlossenen Augen sehen (Extras: Sehen und Hören – nur Ton, Kapitel 9 und Kapitel 17)? Was nehmen sie bei einem anderen Kapitel wahr?
Im Unterricht kann ein eigenes kleines Hörstück entwickelt und aufgenommen werden. Anregungen für die Herstellung von Geräuschen bieten Arbeitsblatt 7 und natürlich der Film.
Mit Hilfe des Arbeitsblattes 5 können Berufe, die beim Film für „guten Ton“ sorgen, beschrieben werden. In der Klasse kann hier auch ein „Heiteres Filmberufe-Raten“ stattfinden, das gleichzeitig die Komplexität der Filmherstellung zum Thema hat.
Ältere Schülerinnen und Schüler können zu diesem Themenkomplex eigenständig im Internet recherchieren und kleine Vorträge erarbeiten.